法国哲学家和科学家加斯东·巴什拉曾指出，科学知识的产生依赖于问题的提出。到2026年，法国诺贝尔奖得主数量名列全球第四，菲尔兹奖得主数量位于第二，这些成就与法国的科学教育体系息息相关，此体系以质疑和探究为核心。然而，直到“做中学”改革的推行，这一理念在中小学教育中才开始真正落实。
1995年，法国小学的科学教育面临困境。由于1985年教育大纲集中强调“读、写、算”，全国只有不到5%的小学开展自然科学课程。法国科学院的乔治·夏帕克在美国芝加哥的贫困社区观察到一种名为“动手做”的学习项目，学生通过实验和操作积极探索科学原理，课堂中的学生参与热情高涨，令人印象深刻。回国后，夏帕克推动法国科学院与国民教育部的合作，于1996年在全国范围内启动“做中学”项目，鼓励学生通过亲手实践来学习。到了2000年，参与项目的班级数量已超过5000，法国的科学教育逐步发生了蜕变。
这一改革迅速扩展，主要得益于制度支持。1998年，法国科学院总结出“做中学”的十条原则，强调学生在真实问题基础上，通过观察、猜想和实验来构建科学知识，教师的角色从知识传授转变为引导者。更重要的是，改革从制度层面为教师提供了持续的支持和培训，确保学生能够在探究中学习而非放任自流。 千亿球友会
1999年，教育总督学的评估肯定了这一方法的价值。2000年，教育部启动为期三年的“学校科学与技术教学革新计划”，将这一模式推广到所有小学生；2002年，探究式教学正式纳入国家课程大纲；2005年，这种方法延伸到初中，实现了跨学科的教学。2011年，成立了“做中学”基金会，进一步整合全国和国际的教育行动，完成了从试点到制度的转变。
“做中学”基金会搭建了密切的教师支持网络，培养了超过8万名教师，并开展了3400多场培训活动。自2000年以来，许多“试点中心”位于教育优先区，为周边的学校和教师提供支持。同时，大学生和科研人员也参与课堂教学，丰富了学生的学习经历。
在一堂典型的“做中学”课中，学生们观察窗台上的植物向光弯曲，教师引导他们进行分组实验，而不是直接给出答案。经过几天的实验，他们对植物的反应进行讨论，逐渐构建出“向光性”的科学概念。这一过程中，学生不仅学习知识，更学会了像科学家一样提问和思考。 千亿球友会
经过三十年的发展，法国的“做中学”概念已逐渐扩展，从单纯的实验操作发展到工程设计和社会问题的探究。例如，基金会启动的“扬帆起航”项目要求学生自主设计并测试一艘防水船只，将物理和技术知识结合在工程设计中。此外，基金会还参与了全球气候变化及生态保护的教育项目。
在教师培养方面，基金会将重心从在职培训转向职前培养，确保未来教师能够掌握科学探究的全过程。到2025年，基金会将推出“亲手做科学”项目，为师范生提供系统的培训。
法国的“做中学”改革展示了教育体系从笛卡尔的理性主义到现代科学探究的演变，其对学生学习方式的变革，深刻影响着未来的科学教育。 千亿球友会
